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办学理念--追求适合每一个孩子发展的教育

 

       

               

 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。

试想一下:我们现在的想一下,我们现在是教育是适合每个学生吗?是教育适合学生还是让学生适合我们的教育?试想一下:现在我们的教育是在培养学生还是在培养考生?试想一下:教育的本质到底是什么?

我想教育的本质首先是要给孩子一个健康的身体,一份对社会的责任和担当,一种良好的学习能力和学习态度。

对一个校长或者对一所学校而言,我们办学的意义究竟又是什么?我以为我们应当帮助孩子寻找他的成长之路,并以孩子认同的节奏一路向前……

当我们在谈论学校发展的时候,我想我们首先应当基于学生,那义庄小学拥有怎样的学生呢?

(学生分布示意图)

基于这样的认识和学校现状,在全体教师的共同研究、探讨、我们提炼出了我们的办学理念,那就是“追求适合每一个孩子发展的教育”。

从严格意义上来讲,追求适合每一个孩子发展的教育它是一场教育思想、教育观念的一场革命,是一场“教师中心”、“书本中心”走向“学生中心”、“学生个性发展为中心”的一场革命。

一、这一理念的提出我主要有以下三点考虑:

(一)、教育应当正视学生的差异

我们知道,教育的功能是把自然人打造成社会人。对于自然人到社会人的变化,全世界都认为教育是最后的手段。因此教育就要研究自然人,教育就要研究尊重社会发展的不同阶段对自然人的不同要求。

那么自然人有哪些特点?我觉得第一个特点就是差异性。我们知道,遗传决定了人的差异,除此以外,后天的环境资源也决定影响着人的差异,每个人来到这个世上,上苍给他配备了四种资源,第一种政治资源,第二种社会资源,第三种文化资源,第四种经济资源。政治资源指的是权利,社会资源指的是人际关系,文化资源指的是受教育程度,经济资源指的是家庭的动产与不动产。如果这孩子四大资源都没有优势,我们把这些学生称为弱势群体。教育不应该也不允许嫌贫爱富。

那么学生是有差异的,我们对有差异的学生是提供标准的教育好呢,还是提供适合的教育好?人的差异不仅仅表现在外形上,有高有矮,有胖有瘦,这是看得见的差异。人的差异由于资源配置不同,他的情商、他的智商也决定了他是有差异的,这是我们肉眼观察不到的差异。一个老师选择三尺讲台的时候恐怕就要做好一个心理准备;我们将终身面对差异。面对差异不应该埋怨,埋怨会让学生变得灰头土脸,埋怨会让老师产生职业的倦怠。以其埋怨差异,不如研究差异,创造适合学生的教育。这样我们的学生在课堂里能够听得懂,他就告别忍受,走出接受,走进享受了。

(二)、教育应当尊重学生的情感

   学生是有情感的,我们的教育更应该尊重学生的情感。我曾听冯恩洪讲过美国教师教数学的故事:这是一节三年级的个位数加个位数的数学课,老师出了一道数学题,问:3+5等于多少?,偏巧老师叫到了一个黑人男孩,这个孩子紧张的结结巴巴,说:3+5大概,3+5大概等于7,面对这样的低级错误美国老师还是为这个黑人男孩鼓掌,快步走到这个黑人男孩的身边,揉了揉他的头,按了按他的肩,然后示意他坐下,那个老师接着说:你真了不起,你离成功就差一步了。面对14岁的孩子算不出最简单的数学题,要你说出“你离成功只差一步了,该有多么困难啊。这个男孩在这句话的鼓励下,他受到了一点暗示,他又举手了,这次是他主动举手的,他说:3+5大概等于8,那个老师兴奋地鼓励他,孩子,如果你吧大概两个字去掉,你就更了不起了。

我想这件事给了我们一个启发,学生是有灵感的。回答错误的学生也有追求自我尊重的需求,我们老师应该给每一个学生体面与尊重。冯恩洪又介绍了一节美国老师上的美术课,这节美术课是画马,美国老师教画马,自己是不画马的。他讲清了第一个要点,注意观察点的选择,你是平视呢,还是仰视呢,还是俯视呢?第二他讲清了注意马的结构比例。两个要点讲完以后解散了。美国学校没有一个校园有标准的田径场。但是这个美国的学校院子里真的栓着三匹马,孩子们有的在二楼阳台上俯视画马,有的趴在草地上仰视画马,有的站在平地上平视画马。最后交上来的作业孩子画的马没有两张一模一样的。其中一个孩子他画出的马是六条腿的,面对着这样的错误,老师是这样总结的,我们这位小朋友很有创意、他画出了世界上根本不存在的六条腿的马来,不过今天不存在不等于将来不存在啊。在座的同学们,如果你们谁通过改变了遗传基因,果真繁衍出了六条腿的马来,你不要忘了去申报诺贝尔奖啊!

面对这样的错误美国老师给我们做出了尊重学生情感的最好诠释。(霍懋征)

(三)、教育应当释放学生的潜能

  人都是有潜能的。总分第一的学生不等于没有弱势智慧,倒数第一的学生不等于没有强势智慧。上海华师大教授吴志宏有一次在上海给教务主任培训班讲座,中途休息时,一个主任谈感想,说姚明在就我们学校毕业的。吴志宏立即表示祝贺,但是那个主任很惋惜地郁闷地说:姚明在公开场合从来不说是我们学校(初中)毕业的,只说是哪个小学毕业的。因为,当年在上初中的时候,老是缺课去少体校训练,数学不好。经常把父母叫到学校训话。你们怎么能这样教育姚明呢?想靠姚明,要靠也靠不上。这个学校最后确实没有给姚明毕业证书。

刘翔是华师大毕业的。体育特长班。运动健将级别的可以特招进大学。硕博连读。到现在还没有毕业。刘翔中学的经历与姚明不一样。对中学很感激。对学生不能太苛刻。全面发展分成两个部分:优势潜能要卓越发展。弱势潜能有所发展。不同的面都要发展,而不是说不同的面都要发展得最好。

适合的教育要给学生发展的选择权,学生走进校园不能没有服从,但是学生走进校园不能只有服从、没有选择。但是在现行的教育体制下,学生在校学习的选择几乎是没有的。这是一个残酷的现实。所谓的选择也不过是每周一次的学生社团活动罢了。

现在不少学生厌学,关键是体验不到智力活动的快乐。有位学者曾尖锐地批评基础教育:“不能让孩子输在起跑线上”堪称是最成功的商业悠忽。很多聪明的孩子在教育过程中,一半被家庭毁了,一半被学校毁了。其言之锐,启人深思。教学要求超标,教学时间超限,课外作业超量是导致学生厌学的重要原因之一。美国学者史蒂文斯认为,“低水平的频繁考试和高度竞争是造成老师和学生负担过重、快乐感下降的深层原因。适合的教育一定要有让学生诗意地栖居之地,通过打造充满着爱、洋溢着情、体现着乐的校园氛围,营造出”名师出高徒、兴趣出高分、激励出高兴“的良好氛围。

二、如何创造适合学生的教育呢?我们的做法体会是:

1、让物态文化走向生本——关注每一个

有人说:校长办学校,就是做文化。良好的学校文化是学校的一种“教育场”,它不仅能陶冶师生的情操,规范师生的行为,而且能够激发全校师生对学校目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、归属感,形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识,同时,还能对学生起到潜移默化的教育作用。

近年来我们围绕“求真弘义”的校训精神,精心设计,合理规划,倾力打造学校独特的校园文化,我们从办学理念、培养目标、校训、三风、校徽、校歌等整体构建,形成了八横九纵主题鲜明的校园文化;八横分别为:好习惯养成教育、弟子规、虞山文化、吴文化、中华美德、二十四孝、诸子百家、国粹国术等等;九纵分别为:学校荣誉长廊、绿色科技生态长廊、双语特色长廊、德育少先队长廊、论语篇、劝学篇、道德经、家乡美、棋文化长廊、学生书画作品等等,学生漫步于楼道、长廊,徜徉于校园,抬头凝望那我们中华民族灿烂的文化瑰宝,品味着先人留下的经典名言,或许那深奥的名句学生一时半会难于理解,但久而久之学生或多或少会从那原文、译文、老师的话、卡通图等四种语言中品味到其中的奥妙,这就是文化是一种慢火功效,在于潜移默化润物细无声。in

学校地处繁华的招商城,生源大多来自于全国27个省(自治区)可谓是五湖四海,步入学校大厅每一个孩子从色彩斑斓的中华人民共和国版图中一眼就能清晰的找到自己来自于那个省份,北门墙上碑刻着梁启超《少年中国说》,这些无不强烈的激发起每个孩子爱国爱家乡的热情,还有那常规评比、少先队竞赛评比、宣传画廊、图书漂流、新视窗、笑脸墙等等形成了主题鲜明、赏心悦目育人氛围,充满着人文的关怀,每个孩子总能在校园找到自己的身影。

2、让课程配置走向生本——适合每一个

我们认为一所学校最关键最核心的是课程,课程就像孩子长身体过程中吃的粮食,科学合理、多样化的构成会让孩子身体茁壮成长。近年来我们致力于学校课程的研究、实施与开发。

我们把学校课程可分为学科课程和环境课程两大类。

学科课程中包含着三个方面,一是国家课程的落实发展;二是地方课程的融合发展;三是校本课程的创新开发。

环境课程中包括着一是物质环境;二是人文环境;三是文化环境。

在校本课程的开发创新上,我校以“办适合每一个学生发展的教育”理念为指导,力求校本课程多样化,着重关注了三大系列即:学科活动系列;德育活动系列;综合活动系列;四大板块即:人与自身、人与自然、人与社会、人与世界。努力为学生提供丰富多彩的、有利于学生个性发展的,具有学校特色的校本化课程,以满足学生不同的学习需求,学校有幸成为苏州市五大项目改革试点学校之一。

3、让课堂教学走向生本——激活每一个

课堂是撬起教育质量的基点。我们抓住集体备课、课堂教学、作业设置等关键环节,立足于抓实课堂教学常规,落实课堂过程管理,做细提优补差工作,不让一个孩子掉队,学校高度重视特殊学生教育,做好心理健康教育三级辅导工作,用好心理咨询室,高标准建有资源教室,全面提高教学质量;认真组织开展“同课异构、同题同构、一课三议”、骨干老师示范课、拿手课、青年教师实践课等活动,切实革新教师教学行为,把课堂还给学生,让学生各得其所,自主发展;把世界引进课堂,使课堂成为现实生活的一部分;把自由还给学生,保护每一个学生心灵的自由,让学生有尊严地活着;把探究还给学生,让学生体验有意义的探究生活;让课堂充满生命的活力,让文化的气息充盈在课堂之中。

4、让校园活动走向生本——精彩每一个

学校是学龄儿童学习的主要场所,但不能把学生关在校园内、禁锢在课堂中,学校要组织学生开展丰富多彩的校园活动和社会实践活动,让学生了解世界、了解社会,并在活动中体验人生,学会与人交往、沟通与合作。yue

近年来,我们把丰富的德育教育内容和少先队活动巧妙地结合起来,体现新意、活泼、形象、生动,符合小学生的年龄心理特点。如每学期的开学典礼、休业式;每周一的升旗仪式、一年级新生的入学仪式、入队仪式、让每个孩子体会到仪式教育的庄严而神圣;让每个孩子有了成为小学生的荣誉感;让每个队员感受到红领巾的光荣;毕业典礼孩子们的激情演绎充满了浓浓的师生情、同窗谊,给孩子们留下终生难忘的记忆。

每学年学校还有计划的组织开展科技节、体育节、艺术节、读书节、双语节、数学文化周、爱心义卖等等,每项节日活动我们都精心组织,做到内容丰富,学生参与面广,为每个孩子的成长倾心搭建舞台。

5、让评价激励走向生本——成就每一个

良好的评价机制是激励学生不断进取的催化剂,在评价过程中我们注重过程、尊重多元、重在发挥评价的指导功能。我们结合好习惯养成教育,开展“一周,评出班星;一月,评出年级星;一学期,评出校级星”。我们结合“十个好少年”月主题教育活动的开展,评出十大美德少年、好习惯标兵、优秀队干部、实施校级三好学生、品学兼优达标制等等。多元化的评价激励机制有效的调动了每个孩子的积极性,激发着每个孩子奋发向上。

各位领导、各位校长:熙我们的教育已经走进了一个崭新的时代。这个时代,学习不再是一动不动地坐在教室里听课,项目学习、场馆学习、游学……已经深受儿童的喜爱;这个时代,课程不再是按部就班一课一课地教教材,全课程、微课程、始业课程、戏剧课程、游戏课程……让课程如同超市,供师生自由选择;这个时代,教学不再是一支粉笔一块黑板的日复一日,网络学习、慕课、翻转课堂、大数据……已经迅速走进了我们的视野。无处不在的学习场,让学习形式变得千姿百态。

面对“新学习时代”的到来,我们的教育将面临前所未有的挑战,它需要我们的领导、校长、老师有足够的智慧来接受挑战。

2015-08-18 16:24:27  来源:  作者:朱永坤  字体  【 】  浏览:12296次
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