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历年教学工作情况
教学工作
新中国成立初期,城区以中心小学为主,组织教学研究小组,并陆续建立语文、算术学科教研组。1957年,建立市教研室。1958年撤市建镇后,由镇教育科兼管,各校教导处负责教研工作,以后虞山镇设各科兼职教研员,并建立各科中心教研组。各校教研工作仍由教导处负责。2003年机构改革后,虞山镇学校教研工作由市教育局教研室直管。
【参见民国三十八年“米业小学”、“义庄小学”两份影印件。】
一、教法研究:
  清末:注入式(又称“讲演式”)
  民国:县教育会介绍推广外国教学法。如问答法、课题法、直观法。
  民国6年(1917年)推行美国杜威、孟禄的“自学辅导法”、“设计教学法”。
        基本形式为:教师提示,学生预习;
                    教师讲评,学生修正;
                    教师指导,学生练习;
                    教师分析重点,学生笔记;
                    教师布置习题,学生应用练习。
新中国成立初期:1952年引入苏联凯洛夫《教育法》,推行五年一贯制、五级记分法、五个环节课堂教学法(组织教育、检查复习、传授新课、巩固新课、布置作业)及五个教学原则(直观性、学生自觉性和积极性、巩固性、系统性和连贯性、通俗性和可接受性)。不久就恢复六年制和百分制。
【附:解放初期的学生成绩单影印件。】
【课堂教学的老照片】
1956年前后,学校语文教学强调多读文章。1958年强调教学要为无产阶级政治服务,语文教学又展开了“红线贯穿”、“以文载道”、“文道结合”的研究。由于学生过多参加了劳动和政治活动,基础知识教学受到削弱。
【学生生产劳动的照片】
1960年,提出要加强语文、算术的基础知识教学和基本技能训练。开展了语文教学“字不离词、词不离句、句不离章”、“咬文嚼字”等方法研究。算术教学上开展了“加强口算”、“讲清概念、精讲多练”、“边学边练”、“集中学、集中练”的方法研究。报本中心小学被苏州市定为示范小学。
1963年教育部颁布《全日制中、小学暂行工作条例(草案)》,明确了学校应以教学为主以及教师在教学中的主导作用。学校明确提出加强基础知识教学和基本技能训练。义庄小学作为中心校带动了当时辅导组内的老师对语文教学的“逐字逐句推敲关键词、关键句”、“重点读、重点讲、反复练”;算术教学对“如何掌握重点、分散难点”,培养学生“掌握运算规律”、“分析推理能力”等方面进行研究。
1965年强调备课要吃透“两头”,(既要熟悉教材,又要注意了解学生接受能力)。强调精简课堂中的可有可无的环节,注意练习内容的目的性,减少作业布置的随意性,减轻学生课业负担。
义庄小学教师每周3次夜办公,集体备课。
“文化大革命”开始后,教学研究自行终止。1971年大批“智育第一”,实行“开门办学”、“走出去———到工厂、农村拜工农为师,请进来———请工农兵上讲台”。课堂搬进车间、田头,请工人、农民和教师进行“三结合”上课。
粉碎“四人帮”以后,学校坚持“以学为主”的同时,狠抓教学“五认真”,(认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真进行考核和评定),报本、义庄两所中心校带领辅导组的老师组织集体备课,互相听课,新老教师挂钩。语文侧重于写作教学的研究,数学则在尝试法、发现法、分析法、归纳法、抓关键句、一题多变、一题多解等方面进行广泛研究。义庄小学因在教学研究中成绩显著,于1983年被评为苏州市教学科研先进集体。(照片)
20世纪80年代末,常熟市教育局提出“三加”办学思路,即对学校的要求为常规加特色;对教师的要求为达标加专长;对学生的要求为合格加特长。虞山镇各校在做好常规教学工作的同时,开展创特色教学的研究。从90年代开始,学校逐步重视教学科研工作。以教学课题研究的理论指导课堂教学实践,不断改进教法学法,提高教学效率,以达到大面积提高教学质量。1990-2007年各校经过奠基、起步、跨步到深化四个阶段,学校在教科研课题的引领下,把研究深入到教学的各个层面、各个环节,形成各自鲜明的教学特色。
1995年,义庄小学就开展《科技活动在素质教育中的地位和作用》的课题研究,全校师生在课题引领下,全面开展模型制作等形式的动手类科技活动,对家乡资源进行系列调研等科普教育活动。1996年《昆承湖水域考察》获全国青少年科技活动领导小组颁发的一等奖。《有趣的无尻螺》被《上海青少年科技报》发表。1997年《郁金香促成栽培》、《古城区市河卫生学细菌检测》分别获省科协的一、二等奖。1999年《校园盛开科技花》、《郁金香栽培实验》、《无桑养蚕》、《白色污染———家用塑料袋的调查》被《上海青少年科技报》发表。自2001年起,学校又承担教育部重点课题《科学教育———做中学》子课题的研究,同时开始的还有中央电教馆立项的课题《利用网络环境,培养学生科学探究能力的研究》、《信息技术与综合实践活动课程整合的研究》。并参加了苏州市教育科学“十一五(2006-2010年)”规划课题《特色校园文化的实践研究》。实验过程中,组织学生到尚湖生态园、虞山茶厂了解间种技术,观察鸟类栖息和虞山春秋两季开花植物,开展城南地区绿化调查、街头错别字纠察、城区用水酸碱性调查请专家谈加拿大一支黄花的繁殖能力等活动,丰富了学生知识。学校开展科技环保月活动已成功实施17届,每届都有一个主题。开展绿色家庭争创活动中,许多家庭积极参加“节能金点子征集”活动。常熟电视台于2007年5月对淘米水的再利用、冰块降温、无用插头的剥离、废电池的收集等做法进行专题拍摄播放。相关的政府部门、社会团体,也经常与义庄小学联办一些环境保护宣传教育活动。学校先后获得国家级绿色学校、江苏省科技特色学校等荣誉,2004年学校被表彰为“全国绿色学校创建活动先进学校”。校长高天韵作为全国绿色学校代表在人民大会堂作经验交流。2012年12月,学校获环境保护部颁发的“国际生态学校绿旗荣誉”。
义庄小学在课题研究中,积累了丰富的实验经验,2002年起,学校组织教师编写校本课程教材,《科学与实践》共四册,2005年学校又编写《科技启蒙教学校本实施大纲》和8册科学启蒙校本教材《小小科学家》。建设了科普教育馆———科技百花苑,有展室十间。开辟生态园———虞山中草药种植基地。义庄小学科技方面共获全国奖级47项,江苏省奖级483项,连续多年被评为省优秀团体。
在教科研引领下,义庄小学的信息技术应用研究又成为学校的另一个亮点。1995-2007年,学校建成网络信息中心,网络教室,小星宇电视台,所有教室全部接入互联网。并形成以校内资源网为枢纽,连接义小教育博客、义小学生博客、星宇童乐园、义小语文、数学资源网、义小双语网、网上实践活动基地,拓宽学生的学习时空。义庄小学网校获全国中小学主题网站展评一等奖,苏州市十大优秀校园网。义小教育博客、星宇童乐园获全国中小学主题网站评比二等奖。信息技术研究推动了教师培养工作,2005-2007年中有两人获全国信息技术与课程整合评优课一等奖,三人获二等奖,两人获三等奖。信息技术研究的论文在苏州市级以上刊物发表的有128篇。2005年3月,义庄小学作为苏州市唯一的学校代表参加山东淄博教育信息化暨课程改革发展论坛交流,校长高天韵作了发言。学校被评为江苏省现代教育技术示范学校、苏州市首批教育信息化示范学校、苏州市教育现代化小学。
1995年报本小学开始对“珠心算”教学进行研究。经过12年研究、探索、积淀,学校课题组收获累累。2005年,应马来西亚马中友协邀请,学生陈文娴、唐佳琪、薛雨晨和教师顾培华以中国珠心算代表团的名义前往马来西亚,为珠心算列入马国小学基础教育的必修课程作巡回表演,受到马来西亚前总理马哈蒂尔的亲切接见。学生们成功地在当地的学校、商城、会所进行了12场珠心算表演,足迹遍及大半个马来西亚。这次出访活动是常熟市珠心算首次走出国门,《人民画报》、《中国民航报》都曾图文并茂地进行宣传指导。“珠心算”班已有十二届学生结业,24人次在省级珠心算比赛中获奖,其中15人次获一等奖,3人破省记录,学校4次获江苏省伯乐奖。老师顾培华、黄伟、周敏等人撰写的论文有8篇在省级、国家级刊物上发表或获奖。三位老师被邀请至扬州、南京、徐州、连云港、盐城、吴江等地为当地培训珠心算师资,2007年、2008年被聘请为江苏省珠心算师资培训的主讲师。
自2011年始,新一轮课程改革重新建构以知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观为主要教育价值取向的三维目标,大力倡导以自主、合作、探究为主要教育教学策略的学习方式,在教学过程中大多数教师能在理念上,既继承了传统教学的精髓,又融入了现代教育观念;教学方法上,从关注知识学习的教学转向关注能力培养的教学;课堂教学形式上,从传统的老师认真讲学生认真听,转向民主、自由的教学相长的互动模式。老师们能注重激发学生的学习积极性,向学生提供从事探究活动的机会,帮助学生自由探究和合作交流,做学生学习过程中的组织者、引导者和合作者。课堂上出现的不是“教”,而是“学”的场景,是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面。课堂上不仅有朗朗的书声,还有辩论、有表演、有实验、有游戏,有小组活动,教师把学习的主动权交给了学生,学生学习兴趣明显提高,学习的自信心明显增强,学习的能力明显提高,正在经历着由“学会”到“会学”的转变。
   2013年初,学校召开教代会审议通过了《践行行知教育思想、探索求真教育新路》的学校五年发展规划,规划着眼“行知合一”的教育思想,追求适合每一个孩子发展的办学理念。在这个规划下这一课题已申报立项江苏省十二五规划课题《陶行知教育思想引领学校“求真”课程体系构建与实施的研究》。2013年3月,学校接受了常熟市人民政府教育督导室的素质教育综合督导,得到了充分的肯定。
   学校的课程改革正走在常熟教育的前列,学校推出了“三大系列、四大板块”的校本课程体系。2013年11月份朱永坤校长去苏州进行了课程改革的答辩。精彩的答辩获得了专家组的一致好评,学校被确定为苏州市义务教育改革(校外专家助推课程改革。)项目学校。
二、考试工作研究、改革
   新学初创时,各小学考查学生成绩分学期考试、学年考试、结业考试3类。
   民国初期,增加小考(月考或双月考),学期考称大考。此外还举行抽考和毕业班会考,小学毕业升初中由各中学命题,定期举行招生考试,学生自由择校报考。
   新中国成立初期,考试仍循旧制,但强调抽考。
   1956年,城区小学毕业升初中实行联合招生,统一命题,按学生报考志愿录取。
   “文化大革命”前期,废除考试制度,学生全部升学、升级。1972年恢复考试制度,实行开卷考试,直到“文革”结束。
   1980年小学升初中,实行全县统一命题考试。1983年城区小学升初中实行统一考试与划地段就近入学相结合的方法。由重点中学先行择优,余按地段分配。
   1987年《中华人民共和国义务教育法》颁布后,取消小学升初中考试,取消重点中学,全部划地段就近入学。毕业考试由教育局统一命题。1988年改为由各校自行命题,学生按就近地段入学。
   2000年起,毕业考试再次由教育局统一命题。其他各年级由虞山镇教育科组织教导主任联席会议命题。
   2004年起,全部由教育局教研室统一命题。
   校内成绩考查亦几经改革,1986年后逐步取消期中考试,各科进行单元测验。
   评价机制有新的突破,关注学生的学习态度和学习过程的评价,推行评价方法灵活多样,实行口试与笔试结合,在成绩表述上采取等级评价,以激励性和指导性评价为主,促使学生产生自信心,感到成功的喜悦,以评价促进学生的发展。
长期以来,小学术科考评存在重技术轻能力、重结果轻过程、重整体轻个体、重教学轻实践等诸多问题。新课改后,术科教学的评价遵循以人为本思想,突出个性化和实际应用能力,同时评价时充分考虑评价总体的状态和水平,以评促教学,以评助成长。考评时,术科主要由平时成绩,技术技能实践掌握,心理健康和社会适应方面以及专业理论几个部分构成,不同项群之间有不同的权重占比。同时考评时做到过程性评价和终结性评价相结合,教师,小组和学生个人评价相结合,理论和实践相结合的“三结合”原则。考评结果记入学生学期成绩,作为学生综合素质发展的重要依据。
2015-10-12 09:47:21  来源:  作者:  字体  【 】  浏览:11338次
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